Результати дослідження показали, що завдяки цій системі завдань засвоюються не лише способи діяльності та досвід творчої діяльності, але й емоційно-ціннісний компонент соціального досвіду.
...
Водночас засвоєння другого та третього компонентів соціального досвіду за умов використання системи дидактичних шахових завдань передбачає обов’язкову опору на емоційне переживання – четвертий, емоційно-ціннісний компонент соціального досвіду.
...
Констатуючий експеримент допоміг визначити вихідні етапи розвитку здатності діяти "в умі" в контрольних і в експериментальних групах. Для цього використовувалася традиційна діагностична методика Я.А.Пономарьова "Кінь і пішаки".
...
Для перевірки гіпотези дослідження на початку та наприкінці навчального року дітям з експериментальних груп пропонували завдання на незнайомому для них матеріалі.
...
Отримані результати свідчать про те, що перенесення здатності діяти "в умі" з відомого матеріалу на новий здійснено.
...
Розвиток здатності діяти "в умі" - процес складний і тривалий, і починати його слід у дошкільному віці з опорою на провідну в цьому віці ігрову діяльність.
...
Одним із засобів, що сприяють розвитку в дітей здатності діяти "в умі", є шахи, точніше - використання шахового матеріалу, що дає змогу задіяти також розвивальний потенціал багатьох інших інтелектуальних ігор.
...
Визначено оптимальну організаційну форму проведення шахових занять для розвитку здатності діяти в "умі" - "задачну".
...
Ефективність розробленої системи за дотримання зазначених умов перевірено на експериментальних групах дітей (порівняно з контрольними групами).
...
Підтверджено гіпотезу дослідження на незнайомому для дітей матеріалі. Отримані результати свідчать про те, що здійснено перенесення здатності діяти "в умі" з відомого матеріалу на новий.

Під здатністю діяти «в умі» ми розумітимемо новоутворення дошкільного віку, інтегровану характеристику людської свідомості, що являє собою нерозривну єдність уяви, уваги, пам'яті й мислення і полягає в можливості індивіда оперувати в уявному плані із замінниками реальних предметів (не здійснюючи з ними розгорнутих операцій у просторі).
...
Як з'ясувалося останніми роками, розвиток здатності діяти «в умі» та особливості засвоєння соціального досвіду - взаємопов'язані процеси.
...
Дошкільник засвоює соціальний досвід насамперед за допомогою провідного для цього віку типу діяльності - ігрової.
...
Успішність оволодіння зазначеними навчальними діями припускає, що у всіх дітей з перших днів навчання в школі необхідною мірою вже розвинена здатність діяти «в умі», але насправді це не так.
...
Доведено, що здатність діяти «в умі» необхідно спеціально «витягати», до того ж її розвиток - процес повільний, що передбачає тривале розумове виховання дитини і завершується приблизно у дванадцять років.
...
Основну увагу ми приділили дидактичним іграм - іграм, структурними компонентами яких є: дидактичне завдання, ігрове завдання, ігрові дії, правила гри, її зміст, результат і дидактичний матеріал.
...
Серед сприятливих умов розвитку здатності діяти «в умі» дослідники виокремлюють розв'язання теоретичних задач, моделювання, поетапне відпрацювання здатності діяти «в умі», групову форму роботи, усну форму роботи.
...
У результаті було зроблено висновок про те, що зі змістовної точки зору оптимальною виявилася «задачна» форма занять.
...
Тільки той соціальний досвід може бути засвоєний дошкільником, який найбільшою мірою зачепить сферу його емоцій і почуттів.

Успішна реалізація пріоритетних завдань пов'язана з передачею новому поколінню соціального досвіду, до структури якого входять знання, способи діяльності, досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу.
...
Дослідження вчених доводять, що для значної кількості дітей, які приходять до школи, характерна вікова несформованість шкільно-значущих функцій: організації діяльності, уваги, пам'яті, мислення, мовлення.
...
Фахівці вважають, що слід не прискорювати розвиток дошкільнят, а збагачувати його, використовуючи провідну в цьому віці ігрову діяльність.
...
Водночас останніми роками багато дослідників зазначають, що ігрова діяльність у дошкільнят недостатньо розвинена, діти мало грають і погано вміють підкорятися правилам.
...
Одним із таких важливих показників є здатність діяти «в умі», досліджена Я.О.Пономарьовим.
...
Метою проведених ним досліджень було знайти відповідь на запитання: чи розвивається під час навчання якась інтелектуальна здатність, що не зводиться до простого накопичення знань і вмінь?
...
І відповідь було отримано - так, і це - здатність діяти «в умі».
...
Цю здатність було позначено як одну з універсальних характеристик людської свідомості, один із найважливіших показників загального розвитку психіки людини, що не належить до жодного з психічних процесів, які традиційно виокремлюють, а є нерозривною єдністю уяви, уваги, пам'яті та мислення.
...
Одним із таких засобів є шахи.
...
На наш погляд, шахи становлять не меншу цінність для дошкільної освіти, у зв'язку з тією важливою роллю, яку вони можуть відіграти в процесі інтеріоризації.
...
Ідеться не про гру в шахи як таку, де здатність діяти «в умі» складається стихійно, а про розроблення системи дидактичних шахових завдань, призначеної для розвитку зазначеної здатності.
...
При цьому під шаховими завданнями маються на увазі завдання з використанням шахового матеріалу, що дає змогу задіяти розвивальний потенціал також багатьох інших інтелектуальних ігор.
...
Значимість проблеми цілеспрямованого розвитку здатності діяти «в умі» в дошкільників за допомогою використання шахового матеріалу та недостатня її розробленість у педагогічній науці визначили актуальність обраної теми дослідження.