Результати дослідження показали, що завдяки цій системі завдань засвоюються не лише способи діяльності та досвід творчої діяльності, але й емоційно-ціннісний компонент соціального досвіду.
...
Водночас засвоєння другого та третього компонентів соціального досвіду за умов використання системи дидактичних шахових завдань передбачає обов’язкову опору на емоційне переживання – четвертий, емоційно-ціннісний компонент соціального досвіду.
...
Констатуючий експеримент допоміг визначити вихідні етапи розвитку здатності діяти "в умі" в контрольних і в експериментальних групах. Для цього використовувалася традиційна діагностична методика Я.А.Пономарьова "Кінь і пішаки".
...
Для перевірки гіпотези дослідження на початку та наприкінці навчального року дітям з експериментальних груп пропонували завдання на незнайомому для них матеріалі.
...
Отримані результати свідчать про те, що перенесення здатності діяти "в умі" з відомого матеріалу на новий здійснено.
...
Розвиток здатності діяти "в умі" - процес складний і тривалий, і починати його слід у дошкільному віці з опорою на провідну в цьому віці ігрову діяльність.
...
Одним із засобів, що сприяють розвитку в дітей здатності діяти "в умі", є шахи, точніше - використання шахового матеріалу, що дає змогу задіяти також розвивальний потенціал багатьох інших інтелектуальних ігор.
...
Визначено оптимальну організаційну форму проведення шахових занять для розвитку здатності діяти в "умі" - "задачну".
...
Ефективність розробленої системи за дотримання зазначених умов перевірено на експериментальних групах дітей (порівняно з контрольними групами).
...
Підтверджено гіпотезу дослідження на незнайомому для дітей матеріалі. Отримані результати свідчать про те, що здійснено перенесення здатності діяти "в умі" з відомого матеріалу на новий.

Під здатністю діяти «в умі» ми розумітимемо новоутворення дошкільного віку, інтегровану характеристику людської свідомості, що являє собою нерозривну єдність уяви, уваги, пам'яті й мислення і полягає в можливості індивіда оперувати в уявному плані із замінниками реальних предметів (не здійснюючи з ними розгорнутих операцій у просторі).
...
Як з'ясувалося останніми роками, розвиток здатності діяти «в умі» та особливості засвоєння соціального досвіду - взаємопов'язані процеси.
...
Дошкільник засвоює соціальний досвід насамперед за допомогою провідного для цього віку типу діяльності - ігрової.
...
Успішність оволодіння зазначеними навчальними діями припускає, що у всіх дітей з перших днів навчання в школі необхідною мірою вже розвинена здатність діяти «в умі», але насправді це не так.
...
Доведено, що здатність діяти «в умі» необхідно спеціально «витягати», до того ж її розвиток - процес повільний, що передбачає тривале розумове виховання дитини і завершується приблизно у дванадцять років.
...
Основну увагу ми приділили дидактичним іграм - іграм, структурними компонентами яких є: дидактичне завдання, ігрове завдання, ігрові дії, правила гри, її зміст, результат і дидактичний матеріал.
...
Серед сприятливих умов розвитку здатності діяти «в умі» дослідники виокремлюють розв'язання теоретичних задач, моделювання, поетапне відпрацювання здатності діяти «в умі», групову форму роботи, усну форму роботи.
...
У результаті було зроблено висновок про те, що зі змістовної точки зору оптимальною виявилася «задачна» форма занять.
...
Тільки той соціальний досвід може бути засвоєний дошкільником, який найбільшою мірою зачепить сферу його емоцій і почуттів.

Успішна реалізація пріоритетних завдань пов'язана з передачею новому поколінню соціального досвіду, до структури якого входять знання, способи діяльності, досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу.
...
Дослідження вчених доводять, що для значної кількості дітей, які приходять до школи, характерна вікова несформованість шкільно-значущих функцій: організації діяльності, уваги, пам'яті, мислення, мовлення.
...
Фахівці вважають, що слід не прискорювати розвиток дошкільнят, а збагачувати його, використовуючи провідну в цьому віці ігрову діяльність.
...
Водночас останніми роками багато дослідників зазначають, що ігрова діяльність у дошкільнят недостатньо розвинена, діти мало грають і погано вміють підкорятися правилам.
...
Одним із таких важливих показників є здатність діяти «в умі», досліджена Я.О.Пономарьовим.
...
Метою проведених ним досліджень було знайти відповідь на запитання: чи розвивається під час навчання якась інтелектуальна здатність, що не зводиться до простого накопичення знань і вмінь?
...
І відповідь було отримано - так, і це - здатність діяти «в умі».
...
Цю здатність було позначено як одну з універсальних характеристик людської свідомості, один із найважливіших показників загального розвитку психіки людини, що не належить до жодного з психічних процесів, які традиційно виокремлюють, а є нерозривною єдністю уяви, уваги, пам'яті та мислення.
...
Одним із таких засобів є шахи.
...
На наш погляд, шахи становлять не меншу цінність для дошкільної освіти, у зв'язку з тією важливою роллю, яку вони можуть відіграти в процесі інтеріоризації.
...
Ідеться не про гру в шахи як таку, де здатність діяти «в умі» складається стихійно, а про розроблення системи дидактичних шахових завдань, призначеної для розвитку зазначеної здатності.
...
При цьому під шаховими завданнями маються на увазі завдання з використанням шахового матеріалу, що дає змогу задіяти розвивальний потенціал також багатьох інших інтелектуальних ігор.
...
Значимість проблеми цілеспрямованого розвитку здатності діяти «в умі» в дошкільників за допомогою використання шахового матеріалу та недостатня її розробленість у педагогічній науці визначили актуальність обраної теми дослідження.

Спочатку невеликий екскурс у гносеологію. Як виникає знання? Його джерело - дані органів чуття.
...
Доречне запитання: де гарантія, що наша уява народить саме шукане поняття, а не якусь нісенітницю?
...
Кант побачив активний початок в інтелекті, але не зміг цього зробити щодо чуттєвого пізнання
....
Фактично з Лейбніца бере початок філософське вчення про несвідоме мислення.
...
Неконтрольоване розумом мислення привертало пильну увагу Канта.
...
Людська культура, за Фройдом, є система заборон, які в ході історії нашаровуються і ускладнюються.
...
Так само як і Павлов, теорію витіснення високо оцінював А. Ейнштейн.
...
Вивчення сновидінь - один зі шляхів, що ведуть до аналізу творчої уяви.
...
По-перше, сон вражає своєю незв'язністю, абсурдністю, нагромадженням безглуздостей.
...
Мета очуднення, за Брехтом, вивести з «автоматизму сприйняття», поглянути на звичайне незвичайним поглядом, побачити в ньому щось дивне, нове, змусити думати, вчити мислити.
...
Нарешті, «ілюзія правильності», прагнення внести ясність, пояснити сумбур, викликаний алегорією, багатозначністю, наочним зображенням абстрактної думки.
...
на Заході на природничих і технічних факультетах до обов'язкової програми навчання останніми роками дедалі ширше входять загальні гуманітарні та спеціальні мистецькі дисципліни, а під час проведення конкурсів на заміщення науково-технічних посад у деяких фірмах та установах перевіряють художню культуру претендента, причому не просто його знання, а здатність інтерпретувати твори сучасного мистецтва.

Серед проблем, що привертають увагу сучасної евристики, найменш розробленими є дві: несвідомі компоненти психіки дослідника та естетичне начало в його мисленні.
...
Вихідний пункт міркувань - ідея низки авторів про чотири етапи процесу винаходу (наукового відкриття)
...
У роботу включається зовсім інший тип мислення, не той, звичний, який пов'язаний із чітко зафіксованою знаковою системою, пристосованою для потреб комунікації.
...
Творити - значить робити вибір, відкидаючи невідповідні варіанти, а несвідомим вибором керує почуття наукової краси
...
Спеціальне естетичне почуття - своєрідне сито, яке пропускає те, що може через свою гармонійність виявитися істинним.
...
Творчість - це породження в красі. Іншими словами, будь-який творчий акт за своєю природою естетичний
...
Краса, отже, не в самому знанні, а в його здобутті, у доведенні, у виявленні єдності там, де її можна було лише припускати.
...
При з'ясуванні точок дотику між евристичною ситуацією в науці та художньою діяльністю слід врахувати і критично інтерпретоване кантівське визначення прекрасного як «гри пізнавальних здібностей».
...
Що ж стосується ігрової поведінки, то вона існує у двох видах (змагання і наслідування), які іноді зливаються разом.
...
Людина прагне досягти якогось свідомо «запрограмованого» під час змагання результату, а потім перевершити його.
...
Ще важливішою для нашої проблеми є друга іпостась гри - наслідування.
...
Першовідкривач живе у двох сферах: наявна весь час нагадує про себе, але й шукана сприймається з належною мірою реальності.

Великі полководці перед вирішальними битвами виголошували історичні фрази: "Жереб кинуто", - сказав Цезар, перейшовши Рубікон.
...
А далі почалася майже містика.
...
У чому ж головна причина зівка? У неправильній оцінці позиції. У цілком виправданій упередженості, народженій розвитком подій у партії.
...
Зрозуміло, що ці міркування змусили його шукати виграш. Не знайшов. Але ж він має бути! І тоді за шукане він прийняв випадковий варіант.
...
Ця давня проблема сотні років стоїть перед людиною, яким би родом діяльності вона не була зайнята. Для вивчення зівків нас цікавить лише один аспект цієї проблеми.
...
Ми розглянули всього три види зівка: домінація загальних міркувань, зв'язка, черговість розрахунку. А їх багато більше. У кожному випадку - свій рецепт: у першому уявити у своїй уяві заключну позицію, у другому - весь час "тримати на контролі" зв'язку. А як бути в третьому?
...
Всі чемпіони світу " зівали", але тим не менш чемпіонами їм це стати не завадило. Тож найкраще спробувати навчитися у них грати.

Шахіст ніколи не запитає: "Чому зівнув?". Не запитає ні співрозмовника, ні самого себе.
...
Помилки в шахах можна розділити на три види.
...
Вихід тільки один: вчитися краще грати.
...
Строго кажучи, творчий процес у шахіста складається всього з двох розумових операцій: розрахунок варіанта і оцінка позиції.
...
Мислення шахіста підпорядковується суворій дисципліні. Він змушений економити час і сили, він не може собі дозволити рахувати все, що заманеться.
...
Про правило, яке може допомогти уникнути таких зівків: розрахувавши варіант, уяви собі подумки позицію, що виникла в момент закінчення розрахунку.
...
А стосунки ці - навіть між своїми фігурами - часто бувають досить натягнутими. Уся партія є, власне кажучи, процес з'ясування стосунків.
...
Буває, зв'язку зівають обидва противники.

Наводимо основні висновки аналізу
1. Дебют. Виявлено високорозвинену інтуїцію X. Р. Капабланки у виборі надійних, практично доцільних продовжень...
2. Міттельшпіль. Опора в основному на швидку інтуїтивну оцінку ситуації. Звідси швидкість і легкість у грі за явної нестачі критичності мислення...
3. Ендшпіль. Помітна висока технічна майстерність X. Р. Капабланки в цій стадії партії, але позиції динамічного характеру, що вимагають протягом...

Ем. Ласкер першим з великих шахістів зрозумів значення вивчення особистості супротивників у шаховій боротьбі.

Ем. Ласкер неодноразово вказував, що "на шахових дошках борються люди, а не дерев'яні фігури".

Далі, проміжна операція розрахунку - хід в умі - включає в себе фіксацію зоровою уявою позиції, що виходить в результаті ходу.
Цілком очевидно, що така зорова фіксація зміни, зробленої ходом, абсолютно необхідна для того, щоб при обмірковуванні подальших ходів рухома в умі фігура вже перебувала на правильному місці.